Sujets :
Arts du cirque - Étude et enseignement
Éducation physique et sportive
Cirque récréatif - Étude et enseignement
Pédagogie - Philosophie et théorie

Dépouillement du document :
Introduction
1 : De la gymnastique rythmique au cirque…les APGA.
2 : Un constat : les APGA enseignées de façon inégale
3 : L’enseignement du cirque en progression dans l’enseignement de l’EPS
4 : Pourquoi une recherche d’ingénierie didactique ?
5 : Une ingénierie de type collaboratif.

Chapitre 1 : cadre théorique général et perspectives de la recherche

1 : La légitimation et l’institutionnalisation du cirque à l’école.
1.1 : A quelles conditions une nouvelle APSA est légitime dans le monde scolaire?
1.2 : La mutation du cirque, facteur d’autonomisation du cirque.
1.3 : L’intervention de l’état : facteur d’autonomisation du champ circassien.
1.4 : Écrits experts : Revues spécialisées des experts de la scène.
1.5 : La mise en place d’un appareil de formation : les écoles de cirque : une rupture avec la formation traditionnelle.
1.6 : Le passage d’une transmission orale restreinte et ciblée à une transmission scolaire élargie.
1.7 : La légitimation du cirque en tant que spectacle
Le cirque et ses spectateurs
Le cirque et la télévision
le cirque et internet
Les lieux de rencontres, de créations, d’échange
Les conventions : les rassemblements de jongle
La recherche sur le cirque
Le cirque fait l’objet de colloques, de séminaires et de journées d’étude
Des pratiques innovatrices en EPS : terreau de l’institutionnalisation des arts du cirque à l’école
1.8 : Bilan

2 : Notre ingénierie didactique (ID) dans le paysage de la recherche sur le cirque.
2.1 : Des recherches sur le cirque, en esthétique, anthropologie, sociologie
2.2 : Les apports des travaux d’Hotier, de Garcia et de Monteira Mora Porteiro
2.2.1 : les travaux en linguistique d’Hotier
2.2.2 : les travaux de Garcia en sociologie
2.2.3 : la recherche de Monteira Mora Porteiro en arts du spectacle (2006).

3 : Une conception de la transposition didactique : un processus que notre ingénierie didactique tente de contrôler
3.1 : Les paramètres externes de la transposition.
3.1.1 : EPS et programmes.
3.1.2 : Concept de compétence dans les programmes d’EPS
3.1.3 : La déclinaison des compétences dans les programmes d’EPS en collège (MEN, 2008)
3.1.4 : Le champ des pratiques de référence de l’EPS.
3.2: Transposition didactique externe et interne.
3.3 : La transposition didactique en EPS et les savoirs.
Des savoirs issus de la pratique.
Des savoirs contrôlés par une axiologie définie par les programmes scolaires en vigueur.
Le nécessaire va et vient entre analyse ascendante et descendante de la transposition ou compatibilité entre programmes épistémologiques et didactiques.
Le maintien de la complexité dans le procédé de transposition.
Savoirs « vivants » et savoirs « morts »

4 : Etude didactique de l’action conjointe en EPS.
4.1 : Jeu didactique Jeux d’apprentissage- jeux épistémiques.
4.1.1 : jeu didactique
4.1.2 : Jeux d’apprentissage
4.1.3 : Jeux épistémiques.
4.2 : Le triplet descriptif du jeu d’apprentissage
Le processus mésogénétique (Du latin mésos, milieu)
Le processus topogénétique
Le processus chronogénétique
4.3 : Le quadruplet : définir, réguler, dévoluer, instituer
4.4 : La position de l’élève et l’enseignant face à la dévolution
La position de l’élève
La position de l’enseignant.
4.5 : Jeux d’apprentissage et jeu épistémique dans l’enseignement de pratiques physiques.
4. 5.1 : Le jeu d’apprentissage ou les actions partagées qui concernent cet objet étudié
4.5.2 : les savoirs - puissance d’agir en situation – unité sémantique prise dans un système de signes
4.5.3 : Le jeu épistémique ou la relation à l’objet étudié
4.6 : Cadre d’analyse des jeux d’apprentissage et des jeux épistémiques de l’ID.
4.6.1 : Analyse des jeux d’apprentissage de notre ID
4.6.2 : Analyse du jeu épistémique circassien.

5 : Cadre méthodologique et hypothèses de l’ingénierie.
5.1 : Première phase, les analyses préalables.
5.2 : Seconde phase, la conception et l’analyse a priori du cycle.
5.3 : Troisième phase, expérimentation et analyse a posteriori.
5.4 : Quatrième phase, validation des hypothèses et discussion.


Chapitre 2 : Les analyses préalables.

1 : Activités circassiennes et activités gymniques : dans une même catégorie scolaire
1.1: Une effectuation qui trouve son sens dans le regard des autres
1.2 : Une effectuation de type esthétique
1.3 : Des activités de communication
1.4 : le rapport à la règle, élément discriminatoire entre activité gymnique et artistique ?
1.5 : Les conventions et le cirque
1.6 : Sport et art : deux « genres » abordés dans les écoles nationales de cirque.

2 : Les pratiques de l’enseignement scolaire du cirque.
2.1 : La place du cirque en EPS dans l’académie du Nord Pas de Calais.
2.1.1 : Focus sur les programmations d’APSA en 2005 et 2009.
2.2 : Les enseignements usuels.
2.2.1 : 1ère étude : un cycle d’enseignement au collège Carpeaux
2.2.2 : 2ème étude : le collège St Exupéry.

3 : Jeu épistémique circassiens au travers de plus de deux cents ans d’histoire.

4 : Les traits distinctifs de la Cie Méli-Mélo.
4.1 : Enjeux.
4.2 : Une rencontre.
4.3 : Les traits distinctifs d’une compagnie qui se revendique du « genre contemporain »
4.3.1 : Une compagnie constituée d’anciens élèves d’une école de cirque
4.3.2 : L’absence d’animaux.
4.3.3 : Les lieux du spectacle circassien.
4.3.4 : La construction d’une structure particulière constante tout au long du spectacle.
4.3.5 : L’acrobatie
4.3.6 : La jonglerie

5 : La démarche de création d’une compagnie de cirque contemporain : la Compagnie Méli Mélo ou le jeu épistémique vécu par l’expert dans le processus de création.
5.1 : Le cadre : commencer, expérimenter, présenter, faire traces
5.2 : Phase une : « Commencer»
5.2.1 : Trouver l’inducteur.
5.2.2 : De l’idée à l’expérimentation
5.2.3 : La place de la technique dans l’écriture
5.3 : Phase deux « Expérimenter »
5.3.1 : Si l’idée de départ est là, elle ne suffit pas au processus de création
5.3.2 : L’improvisation
5.3.3 : Le personnage-la théâtralité du cirque.
5.3.4 : le rôle de la musique :
5.3.5 : L’enchainement final (le montage)
5.3.6 : le rôle du metteur en scène : entre le « faire » et le « voir faire »
5.4 : Phase trois : « Présenter »
5.4.1 : La réception du spectacle de cirque.
5.4.2 : L’artiste-le spectateur- le point de vue
5.5 : Phase quatre : Faire trace(s)-écritures.
5.5.1 : Ecriture préalable-écriture de restitution.
5.5.2 : Ecriture(s) au cirque.
5.5.3 : L’écriture du cirque canonique.
5.5.4 : L’écriture du cirque contemporain.
5.5.5 : Les dossiers de création.

6 : Les productions didactiques.
6.1 : Le rapport des enseignements entre technique, artistique et mise en scène
6.2 : Les productions didactiques et leurs références
6.3 : Le rapport à l’oeuvre
6.4 : Cirque entre risque physique et jeu d’acteur : proximité entre champ sportif et circassien.
6.5 : Le cirque scolaire et le genre

7 : Les contraintes du cycle.
7.1: Les programmes d’EPS collège 2008.
7.2 : L’établissement et ses projets
7.3 : L’enseignant
7.4 : Les contraintes logistiques :


Chapitre 3 : L’analyse a priori des options didactiques du cycle expérimental.

1 : Rappel du cadre méthodologique d’Artigue (1990)

2: Les hypothèses et leurs critères de validation

3 : Les variables macro-didactiques ou globales qui concernent l’organisation de l’ingénierie
3.1 : La forme sociale de référence
3.2 : Les variables macro-didactiques du cycle expérimental
« Les variables du champ culturel »
Les variables spatiales.
Variable groupale.
La musique.
Les techniques.

4 : Les variables micro-didactiques
4.1: Commencer
4.2 : Expérimenter
L’improvisation les contraintes.
La phase des coups d’oeil.
La sélection des séquences.
L’équilibre du montage.
La mise en espace.
Les rétroactions par la vidéo.
4.3 : Faire trace(s)-écritures
4.4 : Écriture(s) au cirque.
4.5 : Présenter

5 : Les savoirs des jeux didactiques
5.1 : Objet 1 : La jonglerie avec deux machines à jongler, une simple et une complexe.
5.2 : Objet 2 : L’acrobatie - Réaliser des phrases gestuelles en jeux de poids contrepoids aboutissant à des porters dynamiques et à des porters statiques
5.3 : Objet 3 : le « coup de projecteur » : Réalisation d’un événement individuel en acrobatie, jonglerie.
5.4 : Objet 4 : « le filage » : Le montage des événements pour la réalisation d’un spectacle.
5.5 : Les savoirs relatifs au jeu d’acteur
5.6 : Les savoirs du chorégraphe et du spectateur.
5.7 : Une séance type

Chapitre 4 : Méthodologie d’analyse des données.
1 : Les conditions matérielles.
2 : Échéancier.
3 : Construction du protocole méthodologique.
3.1 : Collecte des données.
3.2 : Traitement et analyse des données : trois étapes
3.3 : Interprétation de la séquence.

Chapitre 5 : Expérimentation, analyse à postériori des leçons

1 : Analyse a posteriori leçon 1
1.1 : Description leçon 1
1.2 : Analyse leçon 1 sous formes de jeux : jeux d’apprentissage et jeux épistémiques
1.2.1 : Les jeux d’apprentissage
1.2.1.1 : Quelle modification du milieu?
1.2.1.2 : La dimension temporelle du milieu didactique : quelle avancée dans le temps ?
1.2.1.3 : Évolution des responsabilités
1.2.2 : Les jeux épistémiques
1.2.2.1 : Quelles émotions ?
1.2.2.2 : Les transformations corporelles
1.2.2.3 : Les techniques

2 : Analyse a posteriori leçon 2
2.1. : Description leçon 2.
2.2. : L’analyse leçon 2 sous formes de jeux, jeu d’apprentissage et jeu épistémique

3 : Analyse a posteriori Leçon 3
3.1 : Description leçon 3
3.2 : L’analyse leçon 3 sous formes de jeux, jeu d’apprentissage et jeu épistémique

4 : Analyse a postériori de la leçon 4.
4.1 Description de la leçon 4
4.2 : L’analyse leçon 4 sous formes de jeux, jeu d’apprentissage et jeu épistémique

5 : Analyse a postériori leçon 5.
5.1 : Analyse descriptive de la leçon 5
5.2 : L’analyse leçon 5 sous formes de jeux, jeu d’apprentissage et jeu épistémique

6 : Analyse a postériori leçon 6.
6.1 : Analyse descriptive leçon 6
6.2 : L’analyse leçon 6 sous formes de jeux, jeu d’apprentissage et jeu épistémique.

7 : Analyse a posteriori leçon 7
7.1 Analyse descriptive leçon 7
7.2 : L’analyse leçon 7 sous formes de jeux, jeu d’apprentissage et jeu épistémique.

8. Analyse a postériori leçon 8 :
8.1 : Analyse descriptive leçon 8
8.2 : L’analyse leçon 8 sous formes de jeux, jeu d’apprentissage et jeu épistémique.

9. Analyse à postériori leçon 9.
9.2 : L’analyse leçon 9 sous formes de jeux, jeu d’apprentissage et jeu épistémique.

Chapitre 6 : Résultats et validation des hypothèses.
1. : les résultats : analyse de la séance de spectacle.
1.1 : L’évaluation et les grilles
1.2 : Les synopsis et résultats groupe par groupe sont reportés en annexes sous formes de vignettes

2. : Bilan jeux d’apprentissage jeux épistémiques.
2.1 : Les jeux d’apprentissage observés autour des trois genèses et d’un quadruplet définit, dévoluer, réguler, institutionnaliser
2.1.1 : Processus mésogénétique
2.1.2 Processus topogénètique
2.1.3 Processus chronogénétique
2.2 : Le jeu épistémique.
2.2.1 : Les émotions
2.2.2 : Les transformations corporelles : un jeu d’équilibre au risque de le perdre.
2.2.3 : Les techniques

3. : Retour sur les hypothèses

4. : L’ingénierie coopérative

5. : Conclusion générale.

Bibliographie
Annexes :

Résumé :
L’enjeu de ce travail est de « faire un pas de côté » vis à vis de notre pratique enseignante de l’EPS et plus particulièrement de l’enseignement des Arts du cirque pour mieux l’éclairer et par là même, contribuer à résoudre, en toute modestie certains problèmes rencontrés par la profession. Notre parcours en tant que pratiquante, entraîneur de gymnastique rythmique et enseignante d’éducation physique et sportive (EPS) en collège puis en STAPS, nous a amené à enseigner les activités gymniques et artistiques. Le présent travail s’intéresse au cirque, discipline d’enseignement récemment introduite en collège dans les programmes officiels de l’EPS de collège (2008) sous l’appellation arts du cirque. Notre nomination en tant qu’enseignante d’EPS à la fin des années 70 coïncide avec la période de renouveau du cirque appelé alors cirque nouveau en distinction du cirque traditionnel. Nous serons amenés à préciser les diverses appellations comme« cirque », « cirque moderne », « cirque traditionnel », « nouveau cirque», « cirque contemporain », « arts du cirque »,pratiques de cirque ou « arts de la piste » qui sont autant de désignations qui révèlent les évolutions historiques et les contextes d’expression de cette pratique sociale. Ces diverses appellations nous invitent à circonscrire le champ des pratiques circassiennes et à utiliser la terminologie en fonction de leur usage. [résumé de l'auteur]

Collection : Bibliothèque de l'École nationale de cirque

Localisation : Bibliothèque

Cote : 791.307 104 4 C6525a 2013

• Ex. 1 — disponible