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I. PRESENTACIÓN
II. RESUMEN
Resumen
Abstract
III. PROBLEMATIZACIÓN, PREGUNTA, OBJETIVOS Y JUSTIFICACIÓN
3.1 introducción
3.2 Contexto Educativo Global: La educación en el Centro de la Pista Social
3.2.1 Contexto Local: Efectos en la Realidad Chilena
3.3 Aportes de la Educación No Formal y La Educación Artística
3.4 El Circo en el escenario educativo: Desde las Carpas a la Sala de Clase
3.4.1 Instituciones y Eventos Artístico-Educativos Circenses en Chile
3.4.2 Aproximaciones del Circo en el Currículum Escolar Chileno
3.5 Pregunta de Investigación
3.6 Objetivos
3.6.1 Objetivo General
3.6.2 Objetivos Específicos
3.7 Justificación
IV. ESTADO DEL ARTE Y MARCO TEÓRICO
ESTADO DEL ARTE
4.1 Introducción
MARCO TEÓRICO
4.2 Introducción
4.2.1 Aproximaciones a una Didáctica Circense
4.2.2 Didáctica
4.2.3 Enfoque Didáctica General (artístico - cultural crítico)
4.2.4 Didáctica Especifica
4.2.5 Saber Didáctico
4.2.6 Ludo-didáctica
4.2.7 Didáctica desde la Motricidad Humana
4.3 Tipos de Educación
4.4 Contextos Educativos Circenses
4.4.1 Contexto Histórico: un Fenómeno Cultural Dinámico
4.4.2 Una Mirada Social del Circo
4.4.3 Disciplinas Circenses
4.5 Encuentros Educativos Circenses en Espacios-Tiempos Formales
4.5.1 El Circo en la Escuela
4.5.2 La Clase de Educación “Física” Escolar y las Expresiones Circenses
4.6 El Circo y Educación No Formal e Informal: un Espacio de Aprendizaje Comunitario
4.7 El Despliegue del educador Circense
V. MARCO METODOLÓGICO
Marco Metodológico
5.1 Introducción
5.2 Enfoque y Tipo de Investigación
5.3.1 Fase 1
5.3.1.1 Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos
5.3.1.2 Población y Muestra
5.3.1.3 Procedimiento o Aplicación del Cuestionario
5.3.1.4 Análisis de los Datos
5.3.2 Fase 2
5.3.2.1 Población y Muestra
5.4 Validez y fiabilidad
5.3.2.3 Análisis de los Datos
5.5 Consideraciones Éticas
5.6 Plan de Contingencia
VI. REDUCCIÓN Y ANÁLISIS DE RESULTADOS
Reducción y Análisis de Resultados
6.1 Introducción
6.2 Resultados Fase 1
6.2.1 Reducción y análisis descriptivo
6.2.2 Discusión fase 1
6.3 Resultados Fase 2
6.3.1 Reducción y Análisis Cualitativo Inductivo
6.3.1.1 Descripcion de las Categorias Previas
• Contexto Didactico Circense:
• Aportes y diferenciaciones educativas:
• Conocimiento Didáctico y potencialidades educativas :
• Vínculos y Convergencias :
• Condiciones de Implementación
7 Proceso de Interpretación Categorías Emergentes
7.1 Categoría previa: Contexto Didáctico Circense
7.1.1 Categoría emergente: Intencionalidades enfatizadas
7.1.2 Categoría emergente: Lugares de práctica y aprendizaje
7.1.3 Categoría emergente: Distribución territorial
7.1.4 Categoría emergente: Actitud al aprendizaje
7.2 Categoría previa: Aportes y Diferenciaciones Educativas
7.2.1 Categoría emergente: Cultura escolar tradicional
7.2.2 Categoría emergente: Crecimiento personal
7.2.3 Categoría emergente: Postura critica
7.2.4 Categoría emergente: Metodología artística integral
7.2.5 Categoría emergente: Comunidad educativa
7.3 Categoría previa: Conocimiento didáctico y potencialidades educativas
7.3.1 Categoría emergente: Visión del estudiante
7.3.2 Categoría emergente: Aprendizajes para la vida
7.3.3 Categoría emergente: Facilitador de aprendizajes
7.3.4 Categoría emergente: Momentos de la sesión
7.4 Categoría previa: Vínculo y convergencia de los espacios educativos circenses y los formales
7.4.1 Categoría emergente: Responsabilidad social
7.4.2 Categoría emergente: La experiencia como medio de aprendizaje
7.4.3 Categoría emergente: La gestión del proceso
7.4.4 Categoría emergente: Aprendizaje integral
7.5 Categoría previa: condiciones de implementación
7.5.1 Categoría emergente: Espacio – tiempo
7.5.2 Categoría emergente: Características del didacta
7.5.3 Categoría emergente: estudiantes en el contexto circense
7.5.4 Categoría emergente: Relacionales
7.5.5 Categoría emergente: Gestión de la sesión
7.5.6 Categoría emergente: Espectáculo (hacer lugar)
7.5.7 Categoría emergente: Desafío
8. Análisis de la mega categoría desde las categorías previas
VII. CONCLUSIONES

Résumé :
El presente trabajo aborda el fenómeno educativo circense chileno específicamente en el llamado “Nuevo Circo”, valorando su aporte como proceso educativo no formal a las demandas educativas global y nacionales por mejorar las experiencias de aprendizaje desplegadas en los espacios educativos formales. El circo es considerado como un espectáculo milenario en constante transformación y un espacio social de encuentro, que en estas últimas décadas ha ido posicionando a nivel internacional (Francia y Brasil) como un medio educativo, que cuida y promueve aprendizajes integrales, y que se ha ido vinculando a la Educación Física Escolar, aportando a las aulas tradicionales, superando la oralidad o activismo excesivo instaurado en el sistema educativo formal, situación que ha llegado a Chile y que el Ministerio de Educación está evaluando incorporar en la asignatura de Educación Física y Salud. A nivel nacional se observan trabajos en el ámbito artístico y de sistematización metodológica en disciplinas como la tela aérea y los malabares. Si bien, estos aportes son significativos, son escasos en relación al creciente fenómeno educativo que vive el circo en los contextos educativos no formales. En este sentido, se destaca el tránsito que ha tenido desde el contexto técnicoartístico al educativo, con énfasis en la introducción y construcción de recursos didácticos (8,9). Mostrando el potencial pedagógico y su vínculo con las experiencias lúdicas a la hora de generar aprendizajes que dan señales de una forma de compartir un saber (didáctica) particular. El estudio tiene como objetivo, comprender las percepciones epistémicas de educadores circenses chilenos en relación a sus encuentros educativos en espaciotiempos no formales y las potencialidades didácticas con el sector de Educación Física y Salud. El método emplead fue mixto, considerando dos fases, en la primera con énfasis cuantitativo/descriptivo, se aplicó un cuestionario autoadministrado con 58 preguntas cerradas y 3 abiertas. El cálculo muestral consideró un 95% de confiabilidad y 5% de error, logrando una n= 320 (211 hombres 66% y 109 mujeres 44%). La segunda fase fue cualitativa con enfoque fenomenológico-hermenéutico, se aplicaron 11 entrevistas semiestructuradas y 1 grupo focal como técnicas de recolección de datos. Los instrumentos fueron el diario de campo, grabadoras y guion de preguntas, los que tuvieron la validación por juicio de experto. En relación a la muestra, participaron 8 de 217 educadores circenses reconocidos por su trayectoria y calidad educativa. La reducción y análisis, cumplió con los siguientes pasos; transcripción, codificación y posterior categorización (primarias y emergentes), destacando la frecuencia de palabras y citar relevantes. Para mayor dinamismo del proceso se utilizó el software de análisis cualitativo Nvivo Pro en su versión 11. Los principales resultados de la fase 1 evidencian una población joven entre los 21 a 29 años y una centralización del fenómeno circense en las regiones de la
zona central del país. Y las características develadas, destacan el buen humor, la organización y planificación sumado a la experiencia y trayectoria pedagógicocircense. En relación a la fase 2, las características de los docentes circenses, resaltan el valor de lo pedagógico-didáctico, las cualidades personales e ideológicoprofesionales, enfatizando en los elementos organizacionales del despliegue didáctico, el valor de las relaciones interpersonales, las habilidades comunicacionales y el dominio disciplinar. Aportes que se complementan con una visión integral del proceso formativo desde un sentido de comunidad de aprendizaje. En relación a las diferencias o particularidades del circo, se destaca el buen humor en la relación educativa, la posibilidad de vivir una experiencia educativa desde una visión interdisciplinar y la posibilidad de presentar lo aprendido, tanto en el día a día como en la construcción de una muestra final. Se concluye que se requiere descentralizar y promover una didáctica integral en la formación de quienes decidan orientar proceso educativos circenses. Reconociendo que las actividades circenses se presenta como una posibilidad para acercarnos a proceso educativos más integrales, desde el juego y la creatividad como medios metodológicos claves, destacando las múltiples disciplinas como posibilidades de desarrollo, que por medio de una sistematización amigable y pertinente a los 9 contextos donde se realizan afianza las relaciones del proceso de aprendizaje, en un marco de respeto ganado y no impuesto, todo esto desde espacio de cuidado íntegro y validación emociones próximas al buen humor, como posibilitadoras de aprendizajes significativos.

Collection : Bibliothèque de l'École nationale de cirque