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Attestation de stage
Introduction ..……………………………………………………………………………....p. 1
Partie 1 : Les Unités Pédagogiques pour Elèves Allophones Arrivants dans le
premier degré : principes, cadre et vocations ……………………………………. p. 5
1. Le rôle de l’Institution dans l’accueil et la prise en charge des enfants
nouvellement arrivés en France ……………………………………………….. p. 5
1.1. L’obligation d’accueil et d’instruction
1.2. Le rôle du CASNAV
1.3. L’affectation des enfants dans les UPE2A
2. Le dispositif didactique proposé l’Education Nationale ................................. p.9
2.1. Ancrage du dispositif
2.2. L’organisation hiérarchique de l’Institution
2.3. La fréquence et la durée du dispositif
2.4. Les moyens matériel et financier
2.5. Le public
2.6. L’équipe enseignante
2.7. Les modalités de travail dans les UPE2A
3. La formation des professeurs des écoles ……………………………………. p. 15
3.1. Les formations et les statuts
3.2. Les affectations
3.3. Le Plan Académique de Formation du CASNAV
Partie 2 : Présentation des partenaires du stage professionnel et des lieux
d’intervention ………………………………………………………………………….. p. 19
1. Les partenaires de l’Education
Nationale …………………………………… p. 19
1.1. Le référent CASNAV
1.2. Les enseignantes
2. Les UPE2A du stage professionnel
…………………………………………. p. 21
2.1. Une UPE2A classique
2.2. Une UPE2A atypique
3. Le cirque de la Grainerie
……………………………………………………… p. 27
3.1. Les médiateurs culturels
3.2. Les sorties éducatives
Partie 3 : enjeux et limites d’une simulation globale en UPE2A ……………. p. 30
1. Aux origines de la simulation globale ……………………………………….. p. 30
2. Un scénario contraint …………………………………………………………. p. 31
2.1. Les besoins institutionnels
2.2. Les besoins des apprenants
3. Les intérêts d’une simulation globale ………………………………………. p. 37
3.1. Un projet pédagogique global
3.2. Les perspectives du jeu
3.3. La simulation, entre imitation et créativité
4. Les limites de la simulation globale …………………………………………. p. 44
4.1. La question des prérequis
4.2. Un programme complémentaire ou une méthodologie à part entière?
Partie 4 : Le cirque, un exemple d’exploitation ………………………………….. p. 48
1. La conception du programme ………………………………………………… p. 48
1.1. La collecte des documents
1.2. Etude du manuel Le cirque et personnalisation du canevas d’intention
1.3. La prise en compte des contraintes
1.4. L’élaboration des contenus pédagogiques
1.5. La planification des modalités de travail
1.6. L’importance de la pédagogie différenciée
1.7. L’exploitation des documents authentiques
2. La mise en oeuvre du projet …………………………………………………… p. 65
2.1. L'ajustement du programme
2.2. Les paramètres des jeux de rôle
2.3. La gestion de l’espace
2.4. Les techniques d’animation
2.5. L’archivage des productions
2.6. L’intégration des nouveaux arrivants au cours du programme
2.7. L’évaluation des compétences
2.8. Les prolongements possibles
3. La réception du projet au sein de l’Education Nationale ……………………. p. 80
4.3. La réception du projet par les apprenants
4.4. Les commentaires des encadrants et des partenaires
4.5. La formation des enseignants à la SG
Conclusion ……………………………………………………………………………… p. 87
Bibliographie ……………………………………………………………………………. p. 90
Table des annexes …………………………………………………………………….. p. 93

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