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Étant donné les origines ancestrales des disciplines qui le composent, le cirque possède une tradition séculaire. La prouesse est ce qui constitue l'essence de cet art et elle en organise, par le fait même, le langage acrobatique. En raison de la charge de risque qui lui est inhérente, rarement a-t-elle été remise en question. Toutefois, le sensationnalisme empêche qu'un rapport plus sensible puisse être créé avec le spectateur, car il fait écran à un possible devenir dramaturgique de la prouesse. Dans ce mémoire-création, nous nous sommes demandé si le corps circassien, en l'occurrence celui de la contorsion, jusqu'alors dédié à l'art du spectaculaire, pouvait être un véhicule et une matière apte à soutenir un propos cohérent, dans le contexte d'une représentation. Cet essai effectue, dans un premier temps, une mise en contexte historique et esthétique de la prouesse circassienne spectaculaire. Ensuite, nous examinons plus précisément le corps de contorsion : nous abordons cette discipline circassienne telle qu'elle est enseignée et apprise dans les écoles de cirque, c'est-à-dire selon une technique corporelle précise et transmissible. Cette réflexion sur la discipline sert de tremplin pour notre recherche, dont l'objectif est de déconstruire le système qui constitue la contorsion, afin de s'éloigner de l'écran spectaculaire associé à la prouesse. Cette déconstruction de la prouesse de contorsion nous a permis d'élaborer un nouveau langage physique, davantage autonome sur le plan de l'évocation artistique, et apte à ouvrir un espace sensible pour les spectateurs. Dès lors, nous avons cherché, pour notre essai scénique, à écrire le corps de contorsion, de façon à ce que ce dernier stimule un imaginaire et génère des interprétations possibles, à partir de la forme présentée. La contorsion permet ici de créer une dramaturgie du corps fondée sur le devenir-animal du corps, et de rapprocher, par la contorsion, l'acrobate du spectateur, plutôt que de garder un rapport spectaculaire. [résumé de l'auteur]

Circus is increasingly being used as a developmental and remedial activity for children. However, it is in the paradoxical nature of circus that it operates in a way both mysterious and easily accessible. This thesis proposes that circus as education is more effective when both teacher and student have a better understanding of circus as an art form.

To explain this I first introduce six 'elements' of childhood, whose absence often seems to result in an incomplete personal maturity. I then conduct a wide exploration of both the real and the imagined circus, showing how these elements occur or are evoked there, and I establish a correspondence or 'homology' between the two entities - childhood and circus. The discoveries shed light on the aesthetic code of circus itself, leading to the conclusion that circus works as an artform because its essential composition recalls profound experiences of childhood.

I argue that contemporary Western childhood presents unexpected hazards, mostly involving passivity and over-protection. In other parts of the world, and in some Western populations, childhood has other problems, linked to deprivation, exploitation and physical danger. In either case, a child involved in circus activities has a chance to make good some deficits, by experiencing constructive physical risk, aspiration, trust, fun, self-individuation and hard work. My hope is that this dissertation will contribute some strength to the case for well-designed programmes of circus activities for young people, in both formal and informal settings. [author summary]