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Depuis les années 1980, l'apprentissage de la profession d'artiste de cirque, à l'instar d'autres professions artistiques, se déroule dans des écoles professionnelles hiérarchisées par l'Etat, et n'est plus réservé au seul cercle familial du " cirque traditionnel ". L'intégration du cirque au Ministère de la Culture dès 1979 et la mise en œuvre de politiques culturelles en sa faveur, ont en effet engendré un processus d'institutionnalisation et de scolarisation de la formation, mais aussi de légitimation sociale et artistique du " cirque contemporain ". Dans ce contexte, ce travail de thèse se propose d'étudier la socialisation professionnelle des apprentis artistes de cirque dans six écoles françaises, au statut varié, et selon une démarche alliant différentes échelles d'analyse et méthodologies. A partir de recherches documentaires, d'entretiens auprès d'une quarantaine d'acteurs et d'observations réalisées au sein de chaque école, l'objet de ce travail est de comprendre et relier les processus qui participent d'une part, à la dynamique et à la structuration d'un espace concurrentiel de formation et, d'autre part, à la socialisation professionnelle des apprentis artistes dans des écoles prises dans une configuration particulière et dans les tensions historiques qui ont marqué la constitution du cirque en sous-champ artistique. [résumé de l'auteur]

This research is to explore the direction of circus education in Korea by the case study of
Circus Professional Training Program, which was held by Seoul Foundation Arts and Culture for
the first time in Korea. The study was conducted via interviews of three participants who
completed Circus Professional Training Program to comprehend their experiences of participating
the programs in Korea and France.
Result of this study revealed that the participants were able to set their goals to jump up, and
expand their movements through the program that was held in Korea. Experiencing the great
cirus world in France, they showed eagerness to go back and get more training. Despite of these
positive effects, they have faced a difficulty how to continue their learning and goals for the circus
in the absence of circus facilities and places to practice. The system that they can take the next
step is not ready yet, either. There should be some solutions to these problems. In order to
develop the circus education, they hoped that Seoul Foundation Arts and Culture continues circus
education with consistency. In addition to that, many national and circus educational
organizations should be activated to establish the circus professional educational system.

Depuis 1974, les formations aux arts du cirque en France, rompant avec la transmission familiale, se sont ouvertes à tous. Leur champ d’application recouvre la sensibilisation par les loisirs, l’éducation artistique et culturelle, les formations pré professionnelles et supérieures. A partir de plusieurs études (Goudard, 1989, 2002,2003, 2005 ; Vitali, 2006), nous mettrons en tension les problèmes de l’évaluation dans les filières concernées, entre politiques culturelles et de formation et réalités des métiers. Nous observerons également pourquoi et comment des analyses de pratiques, notamment la mise en place d’un Groupe d’Entraînement à l’Analyse de Situations Éducatives (GEASE), pourraient être un outil supplémentaire pour les futurs artistes, les formateurs, les institutions préparant au diplôme et celles le certifiant, qui favoriserait ainsi le développement professionnel. Ce travail est le fruit d’une collaboration sur le thème du cirque entre chercheurs en Sciences de l’éducation et en Arts du spectacle, entamée il y a six ans. [résumé des auteurs]

Symposium S-11.7 au 21e colloque de l’Admee-Europe « Evaluation et développement professionnel » Louvain-la-Neuve, Université catholique de Louvain, 21-23 janvier 2009

Depuis 1974, les formations aux arts du cirque en France, rompant avec la transmission familiale, se sont ouvertes à tous. Leur champ d’application recouvre la sensibilisation par les loisirs, l’éducation artistique et culturelle, les formations pré professionnelles et supérieures. A partir de 3 enquêtes (Goudard, 2002, 2003 ; Vitali, 2006) et de recherches existantes (Rosemberg, 2004 ; Goudard ; 1989, 2006) nous mettrons en tension les problèmes de l’évaluation dans ces filières, entre politiques culturelle et de formation et réalités des métiers (hors des pratiques par des non pratiquants). Nous observerons également pourquoi et comment des analyses de pratiques, notamment la mise en place d’un Groupe d’Entraînement à l’Analyse de Situations Educatives (GEASE), pourraient être un outil supplémentaire pour les futurs artistes, les formateurs et l’institution délivrant le diplôme, à l’Ecole Nationale Supérieure des Arts du Cirque (ENSAC) de Chalons en Champagne en France. Ce travail est le fruit d’une collaboration sur le thème du cirque entre chercheurs en Sciences de l’éducation et en arts du spectacle, entamée il y a six ans. [résumé de l'éditeur]

Il s’agit, d’une part, de décrire les possibilités sociales par lesquelles les arts du cirque se sont intégrés à l’EPS (éducation physique et sportive) au sein des collèges et des lycées depuis 1994. Et d’autre part, de com
prendre de quel cirque parlent les enseignants et formateurs en EPS, c’est-à-dire de décrire les effets de l’institutionnalisation des pratiques, appelée «didactisation», lorsque celles-ci entrent dans l’institution scolaire . [résumé de l'auteur]

L’activité cirque qui est classée en EPS dans le groupe des activités physiques artistiques, pose des problèmes aux enseignants par ses multiples facettes et par sa nouveauté en tant que contenus d’enseignement.

cirque au collège
Une rapide analyse de l’évolution des spectacles de cirque nous guidera dans la proposition d’une définition de cette activité et nous permettra de cerner ce qui fait la spécificité de cette activité. Nous avons fait le choix d’un certain nombre de compétences à développer relativement facilement au collège en suivant une démarche de création artistique. [résumé de l'éditeur]